10. Tác động của căng thẳng học tập đến thái độ học tập của sinh viên: Đại học Lạc Hồng
DOI:
https://doi.org/10.61591/jslhu.25.884Từ khóa:
Tác động; Căng thẳng học tập; Thái độ học tập; Đại học Lạc Hồng.Tóm tắt
Bài viết này đánh giá tác động của căng thẳng học tập đến thái độ học tập của sinh viên đang theo học tại trường Đại học Lạc Hồng. Dựa trên dữ liệu khảo sát và bằng phương pháp hồi quy bội, nhóm tác giả đã phát hiện ra rằng căng thẳng học tập có tác động tích cực đến thái độ học tập của sinh viên, điều này cho thấy rằng không phải lúc nào căng thẳng học tập cũng ảnh hưởng tiêu cực đến thái độ học, căng thẳng ở mức vừa phải có thể là động lực kích thích sự ham học của sinh viên, từ đó hình thành nên một thái độ học tập tích cực, tự giác và chủ động hơn. Ngoài ra, các nhân tố khác: Phương pháp học tập; Giảng viên và phương pháp dạy học; Thành tích hóa học đường; Giá trị truyền thống gia đình cũng là các nhân tố quan trọng trong việc giải thích sự khác biệt về thái độ học tập của sinh viên.
Tài liệu tham khảo
Ajzen, I. (1991). Theory of Planned Behaviour. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 50(2), 179-211.
Biggs, J. (1999). What the student does: Teaching for enhanced learning. Higher Education Research & Development, 18(1), 57–75.
DOI: https://doi.org/10.1080/0729436990180105
Brata, W. W., Susanto, H., & Zubaidah, S. (2025). Theoretical underpinnings and future research on academic stress in biological and educational perspectives. Humanities and Social Sciences Communications, 12(1), Article 49.
Byrne, D. G., Davenport, S. C., & Mazanov, J. (2007). Profiles of adolescent stress: The development of the Adolescent Stress Questionnaire (ASQ). Journal of Adolescence, 30(3), 393–416.
DOI: https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2006.04.004.
Dao, H. N., Le, D. P., Vo, Q. L. D., Bahlol, M., Nguyen, M. C., Nguyen, T. H. Y., Tran, T. T. P., Dewey, R. S., & Tran, V. D. (2024). Factors influencing career orientation of graduating pharmacy students in Can Tho, Vietnam. Pharmacy Education, 24(1), 443–457.
DOI: https://doi.org/10.46542/pe.2024.241.443457.
Högberg, B., Strandh, M., & Hagquist, C. (2020). Gender and secular trends in adolescent mental health over 24 years: The role of school-related stress. Social Science & Medicine, 250, Article 112890.
DOI: https://doi.org/10.1016/j.socscimed.2020.112890
, Hamurcu, H. (2018). Examination of attitudes to learning and educational stress in prospective primary school teachers: Izmir-Buca sample. Educational Research and Reviews, 13(2), 92–105.
DOI: https://doi.org/10.5897/ERR2017.3431
Haig, B. D. (2005). Exploratory Factor Analysis, Theory Generation, and Scientific Method. Multivariate Behavioral Research, 40(3), 303-329.
DOI: http://doi.org/10.1207/s15327906mbr4003_2.
Hair, J. (2011). Multivariate Data Analysis: An Overview. (M. Lovric, Ed.) International Encyclopedia of Statistical Science.
DOI: http://doi.org/10.1007/978-3-642-04898-2_395.
Frontiers in Psychology. (2022). Academic stress and mental well-being in college students: Correlations, affected groups, and the COVID-19 context. Frontiers in Psychology, 13, Article 886344. https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2022.886344/full.
Misra, R., & Castillo, L. G. (2004). Academic stress among college students: Comparison of American and international students. International Journal of Stress Management, 11(2), 132–148.
DOI: https://doi.org/10.1037/1072-5245.11.2.132.
Nguyễn, H. T. D., Phạm, V. S., Phan, T. H. Y., Nguyễn, H. A. V., & Phan, T. T. H. (2023). Stress ở sinh viên đại học năm thứ nhất tại Thành phố Hồ Chí Minh và các yếu tố liên quan [Stress among first-year university students in Ho Chi Minh City and associated factors]. Tạp chí Y học Cộng đồng, 64(9), 146–153.
Lazarus, R. S., & Folkman, S. (1984). Stress, appraisal, and coping. New York: Springer Publishing Company.
Prince, M. (2004). Does active learning work? A review of the research. Journal of Engineering Education, 93(3), 223–231.
DOI: https://doi.org/10.1002/j.2168-9830.2004.tb00809.x
Pascoe, M. C., Hetrick, S. E., & Parker, A. G. (2020). The impact of stress on students in secondary school and higher education. International Journal of Adolescence and Youth, 25(1), 104–112.
DOI: https://doi.org/10.1080/02673843.2019.1596823.
Sarason, I. G. (1980). Test anxiety: Theory, research, and applications. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Samson, L., Lombrio, C., Castro, J (2019). Academic Stress: Its Relationship to Learning Attitude. Collaborative Faculty Research, 12. https://papers.ssrn.com/abstract=3624588.
Shabbir, S. (2025). The effects of stress and glossophobia on university students’ attitudes toward learning. Journal for Social Science Archives, 3(1), 476–487. https://jssarchives.com/index.php/Journal/article/view/133.
Trigwell, K., Prosser, M., & Waterhouse, F. (1999). Relations between teachers’ approaches to teaching and students’ approaches to learning. Higher Education, 37(1), 57–70.
DOI: https://doi.org/10.1023/A:1003548313194.
Yeo, S. K., & Lee, W. K. (2017). The relationship between adolescents’ academic stress, impulsivity, anxiety, and skin picking behavior. Asian Journal of Psychiatry, 28, 111–114.
DOI: https://doi.org/10.1016/j.ajp.2017.03.030.
Jiang, M., Gao, K., Wu, Z., & Guo, P. (2022). The influence of academic pressure on adolescents’ problem behavior: Chain mediating effects of self-control, parent–child conflict, and subjective well-being. Frontiers in Psychology, 13, 954330.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.954330
Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into Practice, 41(2), 64–70. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4102_2.
